Editorial: Lo que nos dijo la PAES 2025
Editorial: Lo que nos dijo la PAES 2025 Solo un establecimiento público apareció entre los 100 colegios con mejores puntajes en la prueba PAES 2025 a nivel nacional. Por otra parte, en la región de Arica y Parinacota, ningún colegio, independiente de si es público, privado o subvencionado, figuró entre los 100 mejores. Por otro lado, si se considera el 10% de estudiantes con más altos puntajes, se constata que la mayoría de ellos provienen de establecimientos privados o particulares subvencionados.
Dada la estrecha relación entre dependencia de los establecimientos y el nivel socio económico de los alumnos, es posible inferir que los puntajes se asocian al capital cultural y al tipo de establecimiento al cual estos asisten. El problema no es nuevo y exclusivo de la PAES. Las mediciones SIMCE y otras internacionales verifican constantemente estas relaciones.
Hay variadiferencias son anteriores ciones y mejorías en el tiempo, pero estas no eliminan las brechas que se producen en los aprendizajes entre establecimientos y realidades sociales diy externas a los instrumentos de evaluación, las causas son sociales y se responsabiliza a las familias, a los profesores o bien al mérito de los propios estudiantes. La PAES surgió después de un amplio debate público que cuestionó la PSU por la constante y creciente desigualdad que demostraban sus resultados. Se cuestionó su y metodología. En efecto, las pruebas no son infalibles y deben estar en permanente revisión. No es necesario esperar una nueva década para pensar en cambios y opciones que garanticen educación universitaria para jóferentes. Las desigualdades no asombran ni inquietan. Es parte de nuestro sentido común que los destinos educacionales sean distintos de acuerdo con el origen social y las oportunidades educativas. Las autoridades y técnicos suelen decir que estas venes que han tenido desventajas en sus oportunidades educativas. El problema afecta a generaciones y sus consecuencias son muy difíciles de reparar. Más que transformar una metodología de evaluación, urge analizar las causas profundas.
Las autoridades y técnicos suelen decir que estas diferencias son anteriores y externas a los instrumentos de evaluación".. EDITORIAL Las autoridades y técnicos suelen decir que estas diferencias son anteriores y externas a los instrumentos de evaluación".