CARTAS: SECUELAS POST INCENDIOS: LA INFANCIA DEBE SER PRIORIDAD
CARTAS: SECUELAS POST INCENDIOS: LA INFANCIA DEBE SER PRIORIDAD Señora directora: Cuando los incendios se apagan y la emergencia sale de la agenda, para miles de niños, niñas y adolescentes el riesgo recién comienza. No solo pierden su vivienda, sino que también la escuela, el barrio y los espacios que les daban seguridad seguridad y contención diaria. Tras un desastre, la niñez queda especialmente expuesta a vulneraciones vulneraciones como violencia, negligencia, trabajo infantil o abandono escolar.
A esto se suman impactos emocionales: culpa, ideas de haber podido evitar lo ocurrido” o de “ser una carga” para la familia, miedo constante, alteraciones del sueño, irritabilidad irritabilidad y dificultades de concentración que, sin apoyo oportuno, pueden derivar en trauma crónico y exclusión social. Una de las principales brechas que dejan los incendios es la escasa consideración consideración de niños, niñas y adolescentes en los procesos de recuperación. Y la respuesta se debilita en una de las etapas más críticas, críticas, que es cuando las familias intentan reorganizar su vida cotidiana sin vivienda vivienda ni redes de contención estables. La reparación no puede limitarse a levantar casas. Proteger a la niñez exige entornos seguros, continuidad educativa flexible y apoyo psicosocial sostenido. Priorizarlos tras los incendios es una obligación, que debe cumplirse con una respuesta integral y coordinada entre Estado, municipios, sociedad civil y comunidades, incorporando activamente la voz de la infancia en la reconstrucción del mañana.
Porque cuando se trata de la niñez, llegar llegar tarde también es una forma de daño. 1 anessa Carrillo EncarSada Asuntos Hu?nanitarios y Emergencia World Vision Chile SOBRECARGA ADMINISTRATIVA Señora directora: Distintos informes dan cuenta de la excesiva carga administrativa que enfrentan los equipos directivos en las escuelas. De hecho, se estima que tienen cerca de 3.000 obligaciones reglamentarias reglamentarias y destinan más del. 0% de su tiempo a tareas burocráticas. Este problema, que se traduce en acumulación acumulación de normas, reportes yfiscalizaciones, yfiscalizaciones, no solo los satura, sino que revela una desconfianza del sistema hacia quienes quienes lideran las comunidades educativas. La evidencia es robusta en el impacto que pueden tener los directores en los aprendizajes de sus estudiantes, pero requieren autonomía para asignar recursos recursos y decidir cómo responder a realidades diversas y complejas. Así, la burocracia termina operando como un obstáculo.