Condición autista
Condición autista 8 Lasituación ocurrida en el Liceo Bicentenario de Trehuaco requiere de una mirada integral parasu comprensión. En primer Jugar, es necesario rechazartodo tipo de violencia en las escuelas, esonoestá enduda. Al mismo tiempo, demuestra lo que varios autores en Chile han mencionadosobre las tensiones y resistencias a la inclusión educativa de varios actores.
Segundo, la falta de comprensión dela condición autista, quegenera dolor en las familias, además de tensión y desmotivación en el profesorado, lo que lleva a un círculo vicioso de mal abordaje del autismo, un desborde de estudiantes autistas y un desborde emocional en el profesorado, estancando la mirada inclusiva y perpetuando opiniones que indican que simplemente no se puede “con estos niños del PIE” (Plan de Integración Escolar). Si un estudiante autista tuvo una desregulación sensorial y emocional que se expresa en una conducta agresiva, debemos preguntarnos sobre las circunstancias que la provocaron, asumiendo que el estudiantado autista noes agresivo por naturaleza (no podríamos hacer nada con eso), sino las circunstancias que la provocan, sean materiales o del ambiente.
Si la familia había entregado los antecedentes a la escuela, deberían entonces existir los protocolos que el Ministerio ha desarrollado al respecto, pero no sólo eso, estos deben ser utilizados apropiadamente para evitar la desregulación autista y dejar de ser letra muerta.
Tercero, me preocupa que se eleve el tono de la discusión sobre la pertinencia de la inclusión educativa, todavía en pañales en Chile, y que puede llevar aun acalorado debate político que ponga en duda loque laacademia ya ha ratificado como único paradigma viable de realización del derecho a una educación de calidad para todos. Debemos ponderar la situación desde una visión ecológica del tema, no desviando la discusión a causas políticas que proponen eliminar la inclusión. Como profesor y padre autista, el empoderamiento familiar del diagnóstico, el acceso a tratamientos médicos y la actitud de la comunidad educativa que acoge y no discrimina, son elementos esenciales de una inclusión real. No es necesariamente el problema sero no autista, sino la falta de comprensión. Juan José Lecaros Facultad de Educación, U. Central